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教师风采

2012市教科研论文

语文教研论文(新桥郭振燕)

文字:[大][中][小] 2013-5-24  浏览次数:1905

  在实践中摸索

  ——一年级《我会讲》口语交际教学初探
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  郭振燕
  2012年12月
  在实践中摸索
  ——一年级《我会讲》口语交际教学初探
    一、教学意图:
  《我会讲》是小语教材第一册拼音复习四中的一道题,其真正用意是让学生学会看图讲故事。我把它作为口语交际课来上,主要是为了对学生接下来的真正涉及的口语课做一个预演。一年级学生刚走进校园开始正规的语言文字学习,虽然平时他们进行口语对话没问题,但很多口语习惯没养成,需要老师从头培养,而且学生原有口语中的错误也需要教师及时有效地纠正。另外,我也在尝试把口语教学融入日常教学中,使学生能更好地进入口语学习的环境。综上述原由,我确定把这课作为一堂口语交际课来教学。
    二、教材理解:
这是一幅很有趣的图:小兔要过独木桥到学校上学,正巧遇到河对岸的猴爸爸带着小猴也要过桥摘桃。图片就展现了他们桥头遇到的一幕,具体后来他们怎么过桥,会说些什么,做些什么,就需要学生发挥想象把故事续完,按照教参说的“这是一项观察、思维、表达的综合训练”。
    三、教学思路及过程:
    1、把握一个主脉络。课堂导入新课时,我从谈话中引入低年级段口语交际教学的重点“会说普通话,内容讲完整”,并且使其成为整堂课上引导学生进行说话交际的重点掌握目标。这样在新课之前,直接把口语交际要求提出来,目的是通过鼓励的方式促进学生在口语时养成良好的习惯,也是为以后培养学生良好口语打下坚实的基础。
师:同学们,你们会讲故事吗?
生:(齐声答)会!
师:今天我们学习一个新的内容《我会讲》。什么是我会讲?老师告诉你们,就是把大家看到的图片内容编成一个小故事说给大家听。看谁说的普通话最标准,内容讲得最完整。有信心说得好吗?教师板书:会说普通话  内容讲完整
生:有信心。(从学生们的大声回答中,我感受到了他们对这节课充满期待。)
师:那老师考考大家,看谁能把老师的问题用普通话回答完整,而且说得流利清楚?
(学生们小手个个举起,生怕落后。)
师:早上你是怎么到学校的?
生:我是妈妈送到学校的。
生:我是坐车到学校的。
生:我是奶奶送来的。
……
师:大家说的真不错,都按照老师的要求。(用生活中人人经历的事情引导学生把话说完整,让每个学生都能走进课堂,参与学习。同时教师也要及时的肯定学生成绩,增强他们的学习兴趣及信心。)
    2、创设情境,使课堂活泼,带领学生走入情境。根据教学要求以及图意,我在课上设置了一个情境:我们班将要来一位新同学,可到现在都没来,大家一起去看看他什么原因还没来?这样的设置是给学生一个很好的课文情景进入,使学生能自然地走入后面的故事中,感受人物的心理及行为,交流时也就有话可说。
    3、指导看图讲故事,演故事。教学时我通过指导学生看图,让学生初步理解新同学小兔没来是因为在路上耽误了。我在课堂处理时先引导学生有序的观察图片,让学生把图上的内容由单个词到一句话再到整段话的顺序说清楚,最后引导学生从自己生活入手发挥想象续编故事。刚开始时,学生的表述断断续续,我也不急只重点引导学生把话讲完整;个别学生有不同的想法也自由的让其大胆表现,充分的发挥学生表达的自信心。
    可是,我们都知道课堂教学与设计总有差距。当时我指导学生看图,有位学生说:“我看到一个河。”很显然他的表述搭配不当,于是我接着找了另一位学生:“你来说说看到了什么?”“我看到了一所小河。”从来没有过的感受,学生竟然连“一条小河”都不能好好的表达。于是我就又喊了一位,希望能有正确的表达。“这儿该怎么说,你能告诉大家吗?”我指着小河的地方问他。让我哭笑不得的是他竟然说“我看到一座小河。”这情况其实有些超出了我的想象,接连几位的答案不对,有人就是会都不敢说了,我鼓励的说:“同学们,图上画着什么?大胆地说一说。”终于一位小女生轻轻地在低下说了句“那是一条河”.,我赶紧抓住她“大声地讲给同学听,你说对了!”“我看到图上有一条小河。”“真好!谁能看着图再把这句话说说?”我故意喊了刚才说错了的学生,让他来复述一次这句话,最后我还带领学生把这句完整的话说了一次。我想:一年级学生会说话,并不能代表他能说好,很多时候不正确语言习惯亦或表达错误教师要及时的引导,纠正语言习惯。后来一位老师评课时说:“我们教学时,学生不会了,教师有效的引导才是真正的课堂亮点。师生双方的多次语言交流就是一次很好的口语交际训练”
    在这节课中,我还设计了让学生自己演故事这一环节,当时我想:学生会演了,教学目的不就达到了。可具体课堂上我发现让学生边讲故事边演太难,于是我就调整为我讲故事学生表演。虽然学生们表演很拘谨,不过那几句对话倒说得有榜有眼,基本达到教学要求。其实在我的意图中,这个环节设置应该是整堂课的亮点,既让学生在轻松中掌握口语课的要求,又能调整课堂气氛,可谓一举数得。后来我回忆当时的情境,我觉得自己考虑的太过了,可以让一拨学生说故事,另一拨演故事,多请几组来表演,互相配合,或者我自己也可以加入角色中呀!还能增加了让学生评一评谁演的好,不是更能表现出对学生口语表达的培养吗?不敢放手让学生去做,有时候真是我的一个教学软肋。低年级学生有种无畏的表现,作为老师过多的考虑反而会造成他们拘束,缺乏表达的自信心,不敢发表自己的意见。
    4、拓展环节培养巩固学生复述故事的能力。《语文新课程标准》对低年级学段口语交际要求“听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节”,这个目标对一年级新生来说有些难。恰巧之前查资料时,我发现了一个很有趣的动画片《独木桥》。故事情节和我们书上的差不多,也是动物过独木桥,而故事以动画的方式让人看过大笑的同时又有深思。我当时就考虑把这个动画片用到教学中来,具体放哪儿才最能突出其效果?考虑再三我把这环节放在了拓展部分,且把动画片进行了剪辑,只留取了动物过独木桥的部分。我告诉学生:图上的独木桥,很多的动物都走过,看看他们的表现,你最喜欢谁?如果生活中我们遇到这窄窄的独木桥,我们怎么办才好?当时,学生看着动画片个个都笑开了花,请他们起来复述故事也都积极主动,应了那句话“兴趣是学生最好的老师”。
    5、作业目的明确又合理。课后,我布置的作业就是“把今天学习的内容讲给爸爸妈妈听,用普通话说,说完整”。作业目的很明确:进一步巩固讲故事的能力,加强学生的口语习惯养成。我相信这堂课上有亲历的课堂故事的表演,好看的课外故事的补充,学生对其一定印象深刻,回家对爸爸妈妈倾诉的愿望就会很大,也就能完整的表达出自己的见闻,同时他们对今后我们的正式口语交际课也会有所期待。这些正是我这节课教学的初衷。
    四、教学不足及反思。
    毕竟是一次口语教学的预演,有很多地方我都考虑的不周全。上完这课后,我们课题组的老师给我提了很多有用的建议,我自己也仔细斟酌了一番。具体来说有几点:
    1、课堂口语交际我主要注重培养学生对说的要求“会说普通话 ,内容讲完整”,以及简单的“故事讲述”。其实口语交际还有一个很重要的环节“学会倾听”,特别是低年级学生养成倾听的习惯是非常重要的。课堂中许多学生的认知只在自己身上,关注自己,其他同学的交流发言倾听的少,也就造成很多问题诸如回答不对题,课堂纪律差等。我想加强倾听训练,不仅在一节口语课上,更应该贯穿所有教学中。
     2、低年级学生以想象见长,可这节口语课教学中间部分,学生之间互动不明显,多数时候教师牵着学生去交流,学生思维有拘束。直到拓展教学中的动画片引导学生讲述时,才出现了宽松的愉悦的情境。我想不管哪个学段的教学都应该是轻松愉悦中完成,只有学生感兴趣他们才会认真去学。我应该多加强学生间的交流互动,课堂教学设计时备学生至关重要。
    3、这次口语交际课中我还设计了让学生小组交流的学习方式。但是当我让学生到自己组交流时,我发现他们太小了不懂怎么去交流,一个个的都在讲小兔小猴真好玩等等,我所设计的学习目标基本无用。虽然课前我突击的给他们分组,也讲了小组交流的方法,可他们压根就没有懂。为什么会这样?现在想想,我知道了原因:他们太小,不会交流,不懂合作,更不会学着思考。基于这几点我觉得自己的这处设计是败笔。那低年级到底该怎么做处理小组合作?我查了资料:“合作是指两个或两个以上的学生或群体,为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。”在一年级刚起步时,我们可以用同桌互说的方式代替,合作目标由简单逐渐加大难度,总要有个循序渐进的磨合过程。
  一节课如果方方面面都注意到,那是不可能的。课堂上有亮点,有不足,也会有缺憾,但统统作为经验下次努力的改正,这就很好。不管什么样的教学,学生都是课堂的主人,教师的任何教学方法都是为他们服务的。让他们感兴趣,让他们融入课堂、融入学习,这是教师最大的功课。
2011年11月马鞍山市级语文课题
MJG 11060 农村小学低年级口语交际课例研究 王  兵
刘兵华 英国365bet提现要多久_365bet最新备用_博彩365bet 郭振燕、华惠霞、胡长兰、沈荣富等 2014.06
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郭    振    燕
2012年12月4日